اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة الكفاءة الذاتية في الحاسوب وعالقتها باالتجاه نحو التعليم اإللكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة األقصى

Transcript

1 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة الكفاءة الذاتية في الحاسوب وعالقتها باالتجاه نحو التعليم اإللكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة األقصى د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة كلية الرتبية - جامعة الأق صى- فل سطني 65

2 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة الكفاءة الذاتية في الحاسوب وعالقتها باالتجاه نحو التعليم اإللكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة األقصى الملخص: د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة هدف ت الدرا س ة احلالي ة إاىل التعرف عل ى م ستوىي الكف اءة الذاتي ة يف احلا سوب واالجتاه نح و التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى واتبعت الدرا سة املنهج الو صفي وقد قام الباحثان باختيار عينة ع شوائية طبقية من الكليات الثالث الرئي سة باجلامعة وقد بلغت) 141 (ع ضو هيئة تدري س منه م 37 م ن كلية العل وم و 48 من كلية الرتبي ة و 56 من كلي ة االآداب ومتثلت اأداتي الدرا س ة يف مقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب ومقيا س االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين وتو صلت الدرا سة اإىل وجود م ستوى فوق املتو س ط من الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى أاع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى حيث بلغ هذا امل س توى) %( و أان ه ال توج د فروق ذات داللة إاح ص ائية يف م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا س وب ل دى اأع ض اء هيئ ة التدري س بجامعة االأق ص ى تعزى ملتغريي الكلي ة واخلربة والتفاع ل بينهما. كما بينت النتائ ج اأن االجت اه العام نح و التعليم االإلكرتوين لدى أاع ض اء هيئ ة التدري س بجامعة االأق ص ى هو اجتاه إايجاب ي ومب س توى ف وق املتو س ط) %( واأن ه توج د ف روق ذات دالل ة إاح ص ائية يف االجت اه نحو التعلي م االإلك رتوين لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق ص ى تعزى ملتغري الكلية وذلك ل ص الح اأع ض اء هيئة التدري س بكلية الرتبية و أانه ال توجد فروق ذات داللة إاح ص ائية يف االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى تعزى لتفاعل متغريي الكلية واخلربة. واأو ضحت النتائج وجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة اإح صائيا بني الكفاءة الذاتية يف احلا سوب واالجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق ص ى. واأو ص ت الدرا س ة بعقد ور ش عمل ودورات تدريبية متنوعة الأع ض اء هيئة التدري س باجلامعة لرفع كفاءتهم الذاتية يف جمال احلا سوب وتنمية اجتاهاتهم االإيجابية نحو التعليم االإلكرتوين. الكلمات املفتاحية : الكفاءة الذاتية يف احلا سوب, االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين, أاع ضاء هيئة التدري س, جامعة االأق صى. 66

3 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة Self-efficiency in Computer and its Relation to the Attitude Towards e-learning Abstract: among the Academic Staff at Al-Aqsa University This study aimed at recognizing the levels of self-efficiency in computer and the attitude towards e-learning among the academic staff at Al-Aqsa University. The study used the descriptive approach. The two researchers have selected a random sample from the main three faculties in the university which consists of 141 academic staff classified as follows; 37 from the Faculty of Science, 48 from the Faculty of Education and 56 from the Faculty of Arts. The tools of the study are the scale of self-efficiency in computer and the scale of attitude towards e-learning. The study has concluded there is a level higher than medium in self -efficiency in computer among the academic staff at Al-Aqsa University. The level reached ( %68.80) and there are no differences of statistical significance at the level of self-efficiency in computer among the academic staff at Al-Aqsa university attributed to the variables of faculty, experience, and interaction between them. The results have shown that the general attitude towards e-learning among the academic staff at Al-Aqsa university is a positive attitude and above the level of medium ( %72.98) There are statistical differences in the attitude towards e-learning among the academic staff at Al-Aqsa university attributed to the variable of faculty, for the favor of the faculty of education. There are no differences of statistical significance in the attitude towards e-learning among the academic staff at Al-Aqsa university attributed to the interaction between the variables of faculty and experience. The results have also shown that there is a positive correlation, and statistically significant, between the self-efficiency in computer and the attitude towards e-learning among the academic staff at Al- Aqsa university. The study has recommended holding training workshops, and various training courses for the academic staff to raise the level of self- efficiency in computer, and developing their positive attitudes towards e-learning. Keywords: Self-efficiency in computer, Attitude Towards e-learning, Academic Staff, Al-Aqsa University. 67

4 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة مقدمة: ي ش هد الع ص ر احلايل وب ش كل غري م س بوق ث ورة هائلة يف جم ال تكنولوجي ا املعلومات واالت ص االت والتي بدورها أاثرت وال تزال على النظام التعليمي الذي بداأ ي أاخذ ص يغا جديدة يف م ؤ س س اته وم ضامينه وو سائله مما جعل التكنولوجيا أاداة اأ سا س ية يف العملية التعليمية يف مراحلها املختلفة. فامل ؤ س سات التعليمية ال خيار اأمامها سوى مواكبة التغريات العاملية وحتقيق متطلبات اجلودة يف التعليم وهذا يتطلب منها تطوير براجمها ومراجعة أانظمتها وقوانينها إاداريا ومهنيا وا ستثمار التكنولوجيا احلديثة كو سيلة اأ سا سية يف نظام التعليم. وا س تجابة لدواع ي التطوي ر املعتم دة عل ى التوظي ف التكنولوج ي تزاي د االهتم ام بتفعي ل تكنولوجيا التعلي م واملعلوم ات للو ص ول اإىل التعل م االإيجابي ال ذي يعنى باال س تخدام االأمث ل للمعلوم ات وتوظيفها. واجته التعليم نحو منوذج خمتلف تتغري فيه ممار س ات العمل احلالية يف امل ؤ س س ات التعليمية ليتفاعل فيها ثالث ا س رتاتيجيات مت ش ابكة هي: اجلودة واالإتاحة والتعلم مدى احلياة. فمع انت ش ار ال شبكات وتوظيف تقنيات الويب 2.0 تو سع ا ستخدام التعليم عرب الويب يف م ستويات متعددة لتقدمي خدمة التعليم والتدريب االإلك رتوين جلمي ع امل س تفيدين. ويق دم التعلي م االإلكرتوين نوع ا جديدا من اأن واع الثقاف ة الرقمية التي تركز على معاجلة املعلومات وفق منهجية يتبناها الفرد كما يعد الن ش ر االإلكرتوين اأحد الظواهر الثقافية حي ث وف رت االإنرتنت تقنيات جدي دة للواقع الرقمي من بينها اأنظمة إادارة املحت وى اأو اأنظمة إادارة التعلم.)Learning Management systemslms( ويع رف عب د اجللي ل) 2012 ( التعلي م االإلك رتوين عل ى اأنه"منظوم ة قائم ة عل ى توظيف امل س تحدثات التكنولوجي ة يف تفعي ل العملي ة التعليمية ولتنمية مهارات التوا ص ل ب ني املعلم واملتعلم واملتعلمني أانف س هم مبا يتنا س ب وقدراتهم ال شخ ص ية. ويعرفه زاهر) ( باأنه"توظيف اأ س لوب التعلم املرن با ستخدام امل س تحدثات التكنولوجي ة اأو جتهي زات ش بكات املعلوم ات ع رب االإنرتنت املعتم د على االت ص االت املتعددة االجتاهات وتقدمي مادة تعليمية تهتم بالتفاعالت بني املتعلمني واملعلمني واخلرباء والربجميات يف اأي وقت ومن اأي مكان". اأما ش مي واآخران) ( فيعرفان ه باأنه"طريقة اإبداعية تقدم بيئة تعلم تفاعلية متمركزة حول املتعلم وم ص ممة م س بقا ب شكل جيد يف ضوء مبادئ الت ص ميم التعليمي املنا سبة لبيئة التعلم املفتوحة واملرنة وت س تخدم م صادر االإنرتنت والتقنيات الرقمية وهي متاحة لكل فرد يف اأي مكان وزمان". اأما يون س وال س يد) 2006 ( فيعرفانه على اأنه"اأ س لوب لتقدمي املادة التعليمية بوا س طة احلا س ب و ش بكات االإنرتن ت بطريق ة متمركزة حول املتعلم وبطريقة تفاعلية وباأ س لوب ي س هل التعامل مع ه من اأي مكان ويف اأي وقت". ويتميز التعليم االإلكرتوين ب أانه: يوفر للمتعلم اإمكانية التعل م يف أاي وقت ويف اأي مكان. - ي ساعد يف حل م شكلة ازدحام قاعات املحا ضرات اإذا ما ا ستخدم بطريقة التعليم عن بعد Distance( -.)Learning يو سع فر ص القبول املرتبطة مبحدودية االأماكن الدرا سية. - التمكن من تدريب العاملني وتعليمهم وتاأهيلهم بكل ما هو جديد دون احلاجة اإىل ترك اأعمالهم اإ ضافة - اإىل تعليم ربات البيوت مما ي سهم يف رفع ن سبة املتعلمني والق ضاء على االأمية. يوفر بيئة تعلم تفاعلية بني املتعلم واملعلم والعك س وبني املتعلم وزمالئه. - ي شجع على التعلم امل ستمر مدى احلياة. - قلة تكلفة التعليم االإلكرتوين باملقارنة بالتعليم التقليدي. - سهولة حتديث الربامج واملواقع االإلكرتونية عرب ال شبكة العاملية للمعلومات. - 68

5 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة ويرى عبد القادر) 2013 ( اأن التعليم االإلكرتوين يحقق العديد من االأهداف والتي من اأبرزها: يوفر بيئة تعليمية غنية مب صادر التعلم املتنوعة. ي شجع على التوا صل بني عنا صر منظومة العملية التعليمية كالتوا صل بني كل من اجلامعة واملنزل والبيئة املحيطة. تقدمي التعليم يف صورته املعيارية فالدرو س واملقررات تقدم يف صورة منوذجية. يقدم تقوميا شامال ومتنوعا مبا يوفر من بنوك االأ سئلة النموذجية. يحقق سهولة و سرعة انتقال اخلربات الرتبوية من خالل توفري قنوات ات صال عالية اجلودة متكن اأع ضاء هيئة التدري س واملدربني وامل شرفني والطلبة من املناق شة وتبادل االآراء. يعد التعليم االإلكرتوين من اأهم اأ ساليب التعليم احلديثة فهو ي ساعد يف حل م شكلة االنفجار املعريف وا إالقبال املتزايد على التعليم. يو س ع التعليم االإلكرتوين فر ص القبول يف التعليم والتمكن من تدريب االأفراد وتاأهيلهم دون ترك اأعمالهم. ويتم توفري التعليم ا إاللكرتوين عن طريق االإنرتنت بطريقتني: 1. التعليم ا إاللكرتوين التزامني E-Learning( :)Synchronous ه و تعلي م مبا ش ر) Online ( حي ث يق وم الطلب ة امل س جلون يف املقرر الدرا س ي يف ه ذا النوع م ن التعليم بالدخ ول إاىل موق ع املق رر عل ى االإنرتنت يف الوقت نف س ه الإجراء املناق ش ة واملحادثة فيما بينه م اأو فيما بينهم وبني املدر س. ومن إايجابيات هذا النوع من التعليم ح ص ول الطالب على التغذية الراجعة املبا ش رة اأو الفورية من املعلم. 2. التعليم ا إاللكرتوين الالتزامني) E-Learning :)ASynchronous حي ث يدخ ل الطلب ة موقع املق رر يف هذا النوع م ن التعليم يف اأي وقت ي ش اوؤون وكل ح س ب حاجته ووقته املنا س ب ل ه فهو تعلم غري مبا ش ر يتم بو س اطة تقني ات التعليم االإلك رتوين كالربيد االإلك رتوين فيتبادل الطلب ة املعلوم ات فيم ا بينه م اأو فيما بينهم وب ني املدر س يف اأوق ات متباينة. ومن اإيجابيات ه ذا النوع من التعلي م اأن املتعل م يتعلم يف الوقت الذي ينا س به كما ي س تطيع الرج وع اإىل املادة اإلكرتوني ا كلما احتاج اإىل ذلك ومن أاهم سلبياته عدم ح صول الطالب على التغذية الراجعة الفورية من املعلم. وت ضم املكونات الت شاركية االأ سا سية يف بيئة التعليم االإلكرتوين ما يلي: املعلم: ويتطلب فيه توافر اخل صائ ص االآتية: - القدرة على التدري س وا ستخدام تقنيات التعليم احلديثة. - الق درة على ا س تخدام احلا س ب االآيل وتطبيقاته مب ا يف ذلك االإنرتن ت والربي د االإلكرتوين وبع ض اأنظمة إادارة التعلم واإن شاء املدونة ال شخ صية والتعديل فيها. املتعلم: ويتطلب فيه توافر اخل صائ ص االآتية: - مهارات التعل م الذاتي Skills(.)Self Directed Learning - القدرة على ا س تخدام احلا س ب االآيل مبا يف ذلك االإنرتنت والربيد االإلكرتوين وبع ض اأنظمة اإدارة التعلم. طاق م الدع م التقن ي: ويج ب اأن يك ون متخ ص ص ا يف جمال احلا س ب االآيل وتكنولوجي ا املعلومات واالت صاالت. ويت س م التعلي م العايل الي وم بزيادة التكي ف والتكامل بني تكنولوجي ات التعليم االإلك رتوين وتعد اأنظمة اإدارة التعل م مث ل, Blackboard WebCT, Moodle م ن اأب رز التكنولوجي ات القائم ة عل ى الويب 69

6 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة وامل س تخدمة لت س هيل ت ص ميم وتدري س املقررات االإلكرتونية. ويف غالب االأحيان س يما يف التعليم اجلامعي النظام ي تعم ل اأنظم ة إادارة التعل م كجزء من التعلم املدمج للم س اق وال ذي يتكون من التعل م وجها لوجه والدعم االإلكرتوين عرب الويب. وتقدم اأنظمة اإدارة التعلم العديد من املزايا للمعلم والطالب على حد سواء ومنها: اإتاحة الفر ص ة لتقدمي مو ض وعات امل س اق بطريقة مرنة وجعل التدري س والتعلم اأكرث فاعلية كما اأنه ا حتف ز كال من اخلطو الذاتي واأ س اليب التعلم العمي ق نظرا ملا توفره من اأدوات التعل م الغنية واإمكانية ا إالبحار خالل هذه ا أالنظمة بتحكم كامل من الطلبة. اإن اأنظم ة اإدارة التعل م ا إاللكرتوين تزود امل ؤ س س ات التعليمية ببيئات تعليمية متكاملة على ش بكة االإنرتنت من حيث ا إالدارة و إاي ص ال املقررات للم س تفيدين وكذلك متابعة الطالب من الناحية التعليمية وي نظر اإىل اأنظمة إادارة التعلم على اأنها من اأهم عنا ص ر اأي برنامج تعليمي على ش بكة االإنرتنت. ولنجاح اأي نظام الإدارة التعل م االإلك رتوين يج ب اأن تتحقق في ه االأمور التالي ة: اأن يكون متاح ا للجميع ولي س مق ص ورا على جهة معين ة اأو ع دة جهات وقابال للتطوير و س هل اال س تخدام ومتوازن ا يف جميع جوانبه ومكونات ه واأن يكون ذا موثوقية واآمنا من االخرتاقات كما يجب اأن يدعم النظام اأنواع متعددة من م ص ادر املعلومات من خمتلف ال شركات املنتجة واأن يكون مبنيا على معايري وا ضحة مفتوحة للن شر على شبكة االإنرتنت. ويرى"اأوزنبويل و واآخ ران") 2006a )Uzunboylu, Ozdamli&Ozcinar, اأن اأهمي ة اأنظمة اإدارة التعلم ا إاللكرتوين تنبع من خالل ما تقدمه من فوائد للطالب فهي تي سر لهم التعلم يف اأي جمال من املجاالت طبق ا لقدراتهم فاملكان والزمان لي س ا مقيدي ن للعملية التعليمية فكل طالب ميتل ك الدخول لتلك االأنظمة واحل صول على املعلومة يف اأي وقت ومن اأي مكان كما ي ستطيع م شاركة االآخرين معارفهم وخرباتهم من خالل البيئة التفاعلية التي يوفرها هذا النوع من التعليم. وتنق سم اأنظمة إادارة التعلم االإلكرتوين إاىل ق سمني الق سم االأول هو اأنظمة مفتوحة امل صدر)غري جتارية( ويوج د على ش بكة االإنرتنت أاكرث م ن )100( نظام الإدارة التعليم االإلكرتوين مفتوح امل ص در ومن اأبرز تلك االأنظمة واأ شهرها نظامي.Moodle Claroline اأما الق سم الثاين فهي االأنظمة مغلقة امل صدر)جتارية( ويوجد العديد منها على شبكة االإنرتنت ومن اأ شهرها نظامي.Tadarus, Blackboard وهناك تناف س كبري بني ال ش ركات املطورة الأنظمة اإدارة التعلم االإلكرتوين س واء كانت املغلقة امل صدر منها اأو املفتوحة حيث تت س ابق تلك ال ش ركات يف حت س ني اأدوات التعليم املتزامن وغري املتزامنوتطويرها مبا يخدم م ص لحة املتعلم ني كغرف املحادثة ومنتديات النقا ش والربيد االإلك رتوين وغريها. وكذلك العمل اجلاد يف معاجلة ال ص عوبات وامل ش كالت التي تواجه م س تخدمي تلك االأنظم ة يف العديد من املجاالت مثل: ت س جيل بيانات املتعلمين إادارتها وجدولة املقرر وو ضع خطة التعليم واإتاحة املحتوى للمتعلمني. م شكلة الدرا سة: ميث ل ع ض و هيئ ة التدري س يف التعلي م اجلامعي عن ص را اأ سا س يا يف منظوم ة تكنولوجيا التعليم س يما يف ظل التحديات التي فر ضتها الثورة التكنولوجية واملتمثلة يف تغيري دوره ليتوافق مع االحتياجات واملتطلبات املهنية املتعلقة بالتعليم االإلكرتوين. ومما ال شك فيه اأن تفاعل أاع ضاء هيئة التدري س مع التعليم ا إاللكرتوين واأنظمته يعتم د بدرج ة كب رية عل ى االجتاهات املوج ودة لدى ه ؤالء فاالجتاه ات ت ؤثر يف س لوك ا أالف راد وتفاعلهم م ع التكنولوجي ا ب ش كل عام. وي س هم عدد م ن العوامل يف ت ش كيل اجتاه ات االأف راد ومواقفهم نحو ا س تخدام التكنولوجي ا وتعامله م معه ا وم ن اأبرز ه ذه العوامل: اخل ربات ال س ابقة والق درات املعرفية لالأ ش خا ص من اأ س اليب وا سرتاتيجيات وحل م شكالت وغريها. ويرى "زاكوبلو س"اأن نق ص التدريب والكفايات املتعلقة بالتعليم االإلك رتوين و أانظمت ه ميكن اأن ت ؤثر س لبا على اجتاهات أاع ض اء هيئ ة التدري س نحو ا س تخدام تلك ا أالنظمة. وم ن اأجل رفع كفاءة الهيئة التدري س ية يف جمال احلا س وب وتطبيقاته من ناحية وتطوي ر اجتاهاتها اإيجابيا نح و التعلي م االإلك رتوين من ناحية اأخ رى قام ت االإدارات والكليات املختلفة يف جامعة ا أالق ص ى يف ال س نوات االأخرية بعقد ندوات وور ش عمل ودورات تدريبية متنوعة أالع ضاء هيئة التدري س يف جمال احلا سوب والتعليم 70

7 ا د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة إاللكرتوين وذلك من اأجل الو صول اإىل م ستوى اأف ضل من االأداء االأكادميي وكفاءة العملية التعليمية. وتاأت ي الدرا س ة احلالي ة كمنطل ق اأ سا س ي لتقييم دور تلك اجله ود يف تطوير الكف اءة الذاتية الأع ض اء هيئة التدري س يف جمال احلا س وب واالإنرتنت وما يتعلق بها من مهارات اأ سا س ية و ض رورية للمدر س للقيام بواجباته على اأف ضل وجه يف عامل تكنولوجي معلوماتي سريع التغري. وملا كانت الكفاءة الذاتية يف احلا سوب ت ؤثر وتت أاثر بعوام ل عدي دة م ن اأبرزه ا االجت اه نحو التعلي م االإلك رتوين فقد جاءت هذه الدرا س ة لتك ش ف عن م س توى تل ك الكفاءة لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق ص ى وتبحث يف طبيعة العالق ة االرتباطية بينها وبني اجتاهاتهم نحو التعليم االإلكرتوين بحيث تت ض ح ص ورة الواقع ب ش كل علمي دقيق مما مي كن من و ضع التو صيات واملقرتح ات املنا س بة للنهو ض بالعملية التعليمية يف اجلامع ة وتطويرها يف جمال التعلي م ا إاللكرتوين. وعليه فقد حتددت م ش كلة الدرا س ة يف االإجابة عن ال س ؤال الرئي س التايل: ما م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا سوب لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة ا أالق صى وما عالقتها باالجتاه نحو التعليم ا إاللكرتوين لديهم ويتفرع عن ال س ؤال الرئي س االأ سئلة الفرعية التالية: 1. ما م ستوى الكفاءة الذاتية يف احلا سوب لدى أاع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى 2. هل توجد فروق ذات داللة اإح ص ائية يف م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى تعزى ملتغريي )الكلية واخلربة( والتفاعل بينهما 3. ما اجتاه اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى نحو التعليم االإلكرتوين 4. هل توجد فروق ذات داللة اإح صائية يف االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة ا أالق صى تعزى ملتغريي )الكلية واخلربة( والتفاعل بينهما 5. ه ل توج د عالقة ارتباطيه ذات داللة اإح ص ائية بني الكفاءة الذاتية يف احلا س وب واالجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى فرو ض الدرا سة: 1. ال يوجد فرق ذو داللة إاح ص ائية عند م س توى داللة) 0.05 ) بني م ستوى الكفاءة احلا سوبية لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى وامل ستوى االفرتا ضي) 60 %(. 2. ال توجد فروق ذات داللة اإح ص ائية عند م س توى داللة) 0.05 ) يف م ستوى الكفاءة احلا سوبية لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى تعزى ملتغريي )الكلية واخلربة( والتفاعل بينهما. 3. ال يوجد فرق ذو داللة إاح ص ائية عند م س توى داللة) 0.05 ) بني م ستوى االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى وامل ستوى االفرتا ضي) 60 %(. 4. ال توج د ف روق ذات دالل ة إاح ص ائية عن د م س توى دالل ة) 0.05 ) يف م س توى االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق ص ى تع زى ملتغريي)الكلية واخلربة( والتفاعل بينهما. 5. توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إاح صائية عند م ستوى داللة) 0.05 ) بني الكفاءة الذاتية يف احلا سوب واالجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى. أاهداف الدرا سة: تهدف الدرا س ة احلالية إاىل التعرف إاىل م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامع ة االأق ص ى وحتدي د إان كان هن اك ف روق ذات دالل ة إاح ص ائية يف م س توى تل ك الكف اءة تع زى ملتغريي)الكلي ة واخل ربة( والتفاع ل بينهم ا كم ا ته دف الدرا س ة إاىل التع رف اإىل اجت اه اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة ا أالق صى نحو التعليم االإلكرتوين وحتديد اإن كان هناك فروق ذات داللة اإح صائية يف ذلك االجت اه تعزى ملتغريي)الكلية واخلربة( والتفاعل بينهما وكذلك الك ش ف عن مدى وجود عالقة ارتباطية ذات داللة إاح ص ائية بني الكفاءة الذاتية يف احلا س وب واالجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى. 71

8 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة أاهمية الدرا سة: تتمثل أاهمية الدرا سة احلالية يف: - اأنها ت أاتي ا س تجابة لالجتاهات االإقليمية والعاملية التي تنادي ب ض رورة تطوير ا سرتاتيجيات التعليم والتعلم يف كافة امل س تويات وامل ؤ س س ات التعليمية س يما يف ضوء التغريات املت س ارعة يف جمال التعليم االإلكرتوين. - أاهمية معتقدات الكفاءة الذاتية يف احلا سوب كمكون مهم يف توجهات أاع ضاء هيئة التدري س ودافعيتهم نحو ا ستخدام التعليم االإلكرتوين وتوظيفه ب شكل جاد يف العملية التعليمية. - كونها من الدرا س ات النادرة على امل س توى العربي)ح س ب عل م الباحثني( التي تناول ت قيا س الكفاءة الذاتية احلا سوبية وعالقتها باالجتاه نحو التعليم االإلكرتوين. - تزداد أاهمية الدرا سة يف ضوء طبيعة عينة الدرا سة وهم أاع ضاء هيئة التدري س يف التعليم اجلامعي حيث إان قلة من الدرا سات أاجريت على هذه الفئة من املدر سني على امل ستويني الفل سطيني والعربي. - تقدمي أاداة جديدة لقيا س مفهوم الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى أاع ضاء هيئة التدري س يف التعليم اجلامعي. - ق د ي س تفيد املخت ص ون يف تكنولوجي ا التعليم وامل س ؤولون يف التعليم اجلامعي ب ش كل ع ام من ا أالدب الرتبوي والنتائج التي مت التو صل إاليها يف الدرا سة احلالية. - تبني الدرا س ة الأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى جوانب الكفاءة الذاتية يف احلا سوب الواجب توافرها لدى كل منهم. - قد تفيد نتائج الدرا س ة وتو ص ياتها امل س ؤولني عن التعليم االإلكرتوين وتطوير العملية االأكادميية يف جامعة االأق ص ى وذلك لتحديد االأ س ا س الذي يجب االنطالق منه لتطوير الكفاءة الذاتية للمدر سني يف جمال احلا سوب وكذلك اجتاهاتهم نحو التعليم االإلكرتوين. - رمبا ي ستفيد الباحثون من أادوات الدرا سة احلالية ومقرتحاتها يف بحث جوانب اأخرى مكملة ملو ضوعه. حدود الدرا سة: تقيدت الدرا سة احلالية باحلدود االآتية: - حتدي د م س توى الكف اءة الذاتية يف احلا س وب واالجت اه نحو التعلي م االإلكرتوين لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى. - طبقت الدرا سة احلالية على اأع ضاء هيئة التدري س يف الكليات الثالث الرئي سة بجامعة االأق صى وهي كلي ة العلوم وكلي ة الرتبية وكلية ا آالداب يف حني ا س تبعدت الكليات ا أالخرى نظرا حلداثة إان ش ائها وقلة أاعداد املدر سني فيها. - طبقت الدرا سة احلالية يف الف صل الثاين من العام اجلامعي م. - ح دد الباحثان ن س بة) 60 %( كم س توى افرتا ض ي لتحديد م س تويي الكف اءة الذاتية يف احلا س وب واالجت اه نح و التعلي م االإلك رتوين لدى اأع ض اء هيئ ة التدري س بجامعة االأق ص ى وذلك بن اء على متو سط املقيا س اخلما سي أالداتي الدرا سة والذي ميثله العدد) 3 (. التعريفات االإجرائية: - الكف اءة الذاتي ة يف احلا س وب: يعرف الباحث ان الكفاءة الذاتية يف احلا س وب باأنها" اعتقاد اأع ض اء هيئ ة التدري س بجامعة االأق ص ى وت ص وراتهم حول قدرته م على ا س تخدام التطبيقات احلا س وبية املختلفةوتوظيفه ا وتقا س يف البح ث احل ايل بالدرجة التي يح ص ل عليها ع ض و هيئ ة التدري س يف مقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب املعد لهذا الغر ض. - التعليم ا إاللكرتوين: يتبنى الباحثان تعريف يون س وال س يد) 2006 (للتعليم االإلكرتوين والذي ين ص 72

9 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة على أانه "اأ س لوب لتقدمي املادة التعليمية بوا سطة احلا سب و ش بكات االإنرتنت بطريقة متمركزة حول املتعلم وبطريقة تفاعلية وباأ سلوب ي سهل التعامل معه من اأي مكان ويف اأي وقت". - االجت اه نح و التعليم االإلكرتوين: يعرف زه ران) ( االجتاه باأنه"تكوين فر ض ي اأو متغري كامن اأو متو س ط)يقع فيما بني املثري واال ستجابة( وهو عبارة عن ا ستعداد نف سي اأو تهي ؤ عقلي ع صبي متعل م لال س تجابة املوجب ة اأو ال س البة)القبول اأو الرف ض( نحو اأ ش خا ص اأو اأ ش ياء اأو مو ض وعات اأو مواقف)جدلية( يف البيئة التي ت س تثري هذه اال س تجابة". ويعرفه اأبو عالم) 2004 ( باأنه"ا ستجابة عام ة عن د الف رد إازاء مو ض وع مع ني وبالتايل تت ض من حال ة تاأهب وا س تعداد لدى ص احبه جتعله ي س تجيب بطريقة معينة س ريعة دون تفكري اأو تردد اإزاء املو ض وع الذي يرتبط ب ش عوره الداخلي". ويعرفه مراد و س ليمان) ( باأنه"ا س تجابات الفرد نحو ق ض ية اأو مو ض وع جديل معني اأي ا ستجابة الفرد وت صرفاته نحو مو ضوع االجتاه". ويع رف الباحث ان االجتاه نحو التعليم االإلك رتوين اإجرائيا باأنه "جمموع ا س تجابات القبول والرف ض التي يبديه ا اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة ا أالق ص ى نحو الق ض ايا املتعلق ة بالتعليم االإلك رتوين وهي: اأهمية التعليم ا إاللكرتوين ا س تخدام التعليم االإلكرتوين االهتمام بالتعليم االإلكرتوين. ويقا س يف البحث احلايل بالدرج ة الت ي يح ص ل عليها ع ض و هيئة التدري س يف مقيا س االجت اه نحو التعلي م االإلك رتوين املعد لهذا الغر ض. - التفاعل بني متغريي الكلية واخلربة: وي ق صد به التاأثري امل شرتك بني امل ستويات الثالثة للكلية)الرتبية العل وم االآداب( وامل س تويات الثالث ة للخربة) أاق ل م ن س نوات 5 م ن س نوات اأك رث م ن 10 س نوات( إالحداث فروق ذات داللة اإح ص ائية يف االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين اأو الكفاءة الذاتية يف احلا س وب وذلك ل ص الح اأع ض اء هيئة التدري س يف م ستوى اأو اأكرث من امل س تويات الثالثة يف كلية اأو أاكرث من الكليات الثالث. - جامعة ا أالق ص ى: هي جامعة حكومية تتبع وزارة الرتبية والتعليم العايل مت تاأ سي س ها عام 1991 م وت ضم )11( كلية جامعية و) 40 ( برنامج بكالوريو س وبرناجمي ماج ستري ومقرها مدينة غزة. - اأع ض اء هيئ ة التدري س بجامعة االأق ص ى: ه م الطاق م التدري س ي ا أالكادمي ي املثبتون)املتفرغون( باجلامعة ويحملون درجة الدكتوراه اأو املاج ستري. ا إالطار النظري: اأوال : الكفاءة الذاتية: يع د مفه وم الكفاءة الذاتية من املفاهيم االأ سا س ية يف تف س ري ال س لوك االإن س اين وقد تن اول الباحثون يف البيئة العربية م صطلح Self-Efficacy على اأنه كفاءة الذات اأو فعالية الذات وهذا املفهوم ي شكل املحدد الرئي س ل سلوك الفرد خا صة من وجهة نظر اأ صحاب نظرية التعلم االجتماعي. وي رى "بان دورا") 20 )Bandura,,1977 اأن الكف اءة الذاتي ة هي م ؤ ش ر ملدى قدرة الف رد على التحكم يف اأفعال ه ال شخ ص ية و أاعماله فالفرد الذي لديه اإح س ا س ع ال بالكفاءة الذاتية ميكن أان ي س لك بطريقة أاكرث فعالية ويكون أاكرث قدرة على مواجهة حتديات بيئته واتخاذ القرارات وو ض ع اأهداف م س تقبلية ذات م س توى عال بينما ال ش عور بنق ص الكفاءة الذاتية يرتب ط بالقلق وانخفا ض التقدي ر الذاتي نحو القدرة على االإجناز. وتعد الكفاءة الذاتية أاحد حمددات التعلم املهمة والتي تعرب عن جمموعة من االأحكام التي ال ترتبط فقط مبا ينجزه الفرد ولكن أاي ضا باحلكم على ما ي ستطيع اإجنازه واأن الكفاءة الذاتية هي نتاج للقدرة ال شخ صية ومتثل مراآة معرفية للفرد ت شعره بقدرته على التحكم يف البيئة. 73

10 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة اإن اأول م ن اأ ش ار إاىل مفهوم الكفاءة الذاتي ة هو باندورا) Bandura ( حيث ربط ب ني تنظيم الذات واأداء االإن سان لوظائفه املعرفية والتكيف االإن ساين وتفرت ض نظرية التعلم االجتماعي لباندورا باأن لدى ا إالن سان جمموع ة من القدرات التي متيزه عن غريه من املخلوق ات كالقدرة على التفكري والتخطيط وتنظيم الذات والتكيف مع املواقف مبعنى اأن أاداء االإن س ان لوظائفه هو نتاج ملجموعة من العوامل ال شخ ص ية وال س لوكية والبيئي ة. ويع د مفه وم الكفاءة الذاتية حمورا رئي س ا من حم اور نظرية التعلم االجتماع ي حيث ترتبط اعتق ادات الف رد بالكفاءة الذاتي ة بالدافعية واالإجنازات ال شخ ص ية فالفرد يعمل على تف س ري إاجنازاته باالعتماد على القدرات التي يعتقد أانه ميتلكها وذلك ببذل اأق صى جهد لتحقيق النجاح. اإن مفهوم الكفاءة الذاتية يف بداية ن ش أاته ا س تمد اأ س س ه من اجتاهني نظريني خمتلفني هما: نظرية وجهة ال ض بط لروت ر) Rotter ( والنظري ة االجتماعي ة املعرفي ة لبن دورا.)Bandura( فم ص طلح الكفاءة الذاتي ة أاول م ن ا س تخدمه هم باحثو منظمة راند عندم ا قاموا بالتعديل يف مقيا س وجهة ال ض بط لروتر وطبقوه على عدد كبري من املعلمني. ويرى " ش نك") 1991 )Schunk, أان الكفاءة الذاتية "هي معتقدات الفرد عن مقدرته يف الت ص رف بطرق معينة يراها ض رورية لتحقيق م س توى ا أالداء املرغوب". ويرى غني م) ( اأن الكفاءة الذاتية هي "وعي الفرد بقدراته و إامكاناته والتي يدركها على اأنها ت ؤهله الإجناز ن ش اط ما يف موقف منا س ب". ويرى الزي ات) ( أان الكف اءة الذاتي ة هي"اعتق اد اأو اإدراك الف رد مل س توى اأو كف اءة اأو فاعلي ة اإمكاناته أاو قدراته الذاتية وما تنطوي عليه من مقومات معرفية وانفعالية دافعية وح س ية ف س يولوجية ع ص بية ملعاجل ة املواقف اأو املهام اأو امل ش كالت اأو االأه داف االأكادميية والتاأثري يف ا أالح داث لتحقيق إاجناز م ا يف ظ ل املح ددات البيئية القائم ة". ويع رف "كين زي و آاخ ران"), Powers Kinzie, Delcourt& 1994( الكف اءة الذاتي ة عل ى اأنها"ثق ة الف رد يف قدرته التي ميك ن اأن ت ؤثر يف اأدائه للمه ام". اأي اأن الكف اءة الذاتي ة تعك س ثقة الف رد يف قدرته على اأداء ال س لوك املطل وب لتحقيق نتيج ة حمددة.ويعرف "بان دورا") 1994 )Bandura, الكف اءة الذاتي ة عل ى اأنها"اعتق اد االأف راد يف قدرته م عل ى توظيف العملي ات املعرفي ة والدافعي ة التي ميك ن من خاللها التحك م يف ا أالح داث امل ؤثرة يف حياتهم وم س اعدتهم يف حتقيق احلفز الذاتي". ولقد تو صل باندورا يف درا ساته التطوريةمن العام 1977 حتى العام 1988, اإىل اأن الكفاءة الذاتية هي مكون ي ستخدم يف الغالب لتو ضيح قدرة الفرد على احلكم كيف ي ستطيع حقا إاجناز مهمة ما لتحقيق الهدف املن شود. وق د ع رف ت الكف اءة الذاتي ة يف البداية على اأنها "معتقدات ال ش خ ص ح ول قدرته على النج اح يف إاجناز ال س لوك املطل وب اأو إانتاج املخرج املرغوب" ولقد مت تنقيح هذا التعريف يف درا س ة بان دورا للعام) 1986 (, والتي أاكد فيها بندورا على أاهمية التمييز بني مهارات املكون والقدرة على اأداء االأفعال. وتوالت التح س ينات ملفهوم الكفاءة الذاتية من خالل الدرا سات الالحقة ليتم التاأكيد على اأن الكفاءة الذاتية هي"اعتقاد الفرد يف قدرته على أاداء مهام حمددة" وتتكون من ثالثة اأبعاد هي: ال ص عوبة واملقدرة والعمومية. ويتمثل بعد ال صعوبة يف م ستوى ال صعوبة الذي يعتقد الفرد اأنه ي ستطيع اأن ي صل اإليه عند تنفيذ املهمة. اأما بعد املقدرة فيتمثل يف الثقة التي ميتلكها الفرد للو ص ول إاىل م س توى معني من ال ص عوبة يف حني يتمثل بعد العمومية يف الدرجة التي يتوقعها الفرد للتعميم يف املواقف املحددة. وي ضيف"باندورا") 1997, 212( اأن إادراك االأفراد لكفاءتهم الذاتية ي ؤثر على اأنواع اخلطط التي ي ضعونها فالذين لديهم اإح س ا س مرتفع بالكفاءة الذاتية ي ض عون غالبا خططا ناجحة والذين يحكمون على أانف سهم بعدم الكفاءة الذاتية اأكرث ميال للخطط الفا شلة واالأداء ال ضعيف واالإخفاق املتكرر. وت ؤكد بدوي) ( على أان الكفاءة الذاتية متثل مركزا مهما يف دافعية املدر س ي ساعده على القيام باالأن ش طة التعليمية ب ش كل قوي وفعال كما اأنها ت س اعده على مواجهة ال ص عاب التي تعرت ض حت سني أادائه وتطوي ر قدرات ه. ولقد قام "رو س") 1994 ),Ross, مبراجعة 88 درا س ة عن الكف اءة الذاتية للمعلمني وتو صل إاىل وجود ارتباط بني كفاءة املعلم الذاتية و سلوكه داخل القاعة الدرا سية. ولقد اأو ضح "رو س" اأن 74

11 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة املعلم مرتفع الكفاءة الذاتية اأكرث ميال إاىل: - تعلم اجتاهات وا سرتاتيجيات جديدة للتدري س وا ستخدامها. - ا ستخدام اأ ساليب ضبط ت ساعد على زيادة حت صيل الطلبة. - تقدمي م ساعدة خا صة للطالب منخف ضي التح صيل. - بناء وعي الطلبة عن مهاراتهم االأكادميية. - حتديد اأهداف تعليمية ميكن للطالب حتقيقها. - وي ؤك د "بان دورا") 1994, Bandura (اأن الكفاءة الذاتية من العوامل احلا س مة يف عملية التنظيم الذاتي واختيار نوعية اخلربات التي يحتاجها املتعلم وحتقيق احلفز الذاتي فالكفاءة الذاتية للفرد هي عبارة عن الت ص ورات الذاتية للفرد عن نف س ه واعتقاده فيما ميلكه من معارف ومهارات ويف قدرته على أاداء شيء معني واتخاذ القرار واالختيار بني جمموعة من البدائل ومن خاللها تزداد قدرة املتعلم على مواجهة الف ش ل وال ش دائد كما تقلل من التوتر الذي قد يحدث يف بع ض املواقف وتدعم ثقته يف ذاته وهذا ي ساعد يف تف سري الكثري من سلوكيات املتعلم. ويرى قطامي) 2004 ( أان الكفاءة الذاتية متغري و س يط بني املعرفة والفعل حيث اإن املعتقدات التي يكونها ا أالفراد عن قدراتهم وعن توقعاتهم حيال نتائج جهودهم ت ؤثر بقوة على الطرائق التي يت صرفون بها. وي ش ري الزي ات) ( إاىل اأن اعتقادات الفرد اأو اإدراكاته للكف اءة الذاتية ت ؤثر على فعله وجهده ومثابرته وتكيفه و أامناط التفكري لديه كما ت ؤثر على م ستوى اإجنازه وقدرته على مواجهة ال ضغوط. وتتكون الكفاءة الذاتية للمدر س من ثالثة مكونات اأ سا سية هي: - الكف اءة الذاتي ة ا أالكادميية: وتعني ما يتمتع به املدر س من خ ص ائ ص تتمثل يف س عة االأفق و س رعة البديه ة ومرون ة التفك ري والقدرة على بن اء االأح كام والقدرة عل ى التحليل والنق د والقدرة على التخطيط وحتديد ا أالهداف والقدرة على االإجناز. - الكف اءة الذاتي ة االجتماعية: وت ش مل اجلوانب الثقافية العامة و ض بط النف س وحتمل امل س ؤولية والقدرة على إاجناز القرار وقوة ال شخ ص ية وما يتمتع به املدر س من خ ص ائ ص مثل قدرته على إاقامة عالقات اجتماعية والتعاون والقيادة. - الكف اءة الذاتي ة املهنية: وه ي ما يتمتع ب ه املدر س من قدرة عل ى البحث وخلق من اخ تعليمي مالئم للطالب والتحكم يف مهارات التدري س ومادة التخ ص ص واالطالع امل ستمر على اجلديد. ومتث ل معتقدات الكف اءة الذاتي ة للمدر س ني) Beliefs )Teachers Self Efficacy عامال من العوامل املهم ة امل ؤث رة يف العملي ة التعليمي ة من خ الل تاأثريها يف س لوك املدر س فه ي ترتبط بق درة املدر س على التعام ل م ع التباين يف املوق ف التعليمي وبقدرته على تبني اال س رتاتيجيات التي تراع ي الفروق الفردية لطالبه وب ص موده يف وجه التحديات التي قد تتولد ب س بب طبيعة امل ساقات الدرا سية امل ستخدمة اأو نوعية طالبه. ويت ضح مما سبق اأن أاهمية معتقدات الكفاءة الذاتية تزداد يف املحافظة على فعالية أاداء املدر س يف الفرتات الت ي تتعر ض فيه ا العملي ة التعليمية لتح والت خمتلف ة كالتحول نح و ا س تخدام ا س رتاتيجيات التعلم الن ش ط وتكنولوجيا الو سائط املتعددة والتعليم االإلكرتوين سيما على م ستوى التعليم اجلامعي. ومثل هذه التحوالت الكبرية يف نظام التعليم عادة ما تقرتن بنوع من عدم الو ضوح الكامل للروؤية عند املدر سني ووجود حتديات ت ستلزم من املدر سني قدرة عالية من التكيف والتعامل مع مثل تلك الظروف. وي رى "بو ش")) 1995 Busch, اأن الكف اءة الذاتي ة يف احلا س وب ه ي ن وع خا ص م ن الكف اءة الذاتية ويعرف"كومبيوهيجين ز" )1995 Higgins, )Compeau& الكف اءة الذاتي ة يف احلا س وب على اأنها"اعتقاد ال ش خ ص يف مقدرته على ا س تخدام احلا س وب" وي ؤكدان على اأن االأ ش خا ص الذين لديهم 75

12 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة ثقة منخف ض ة يف قدرتهم على ا س تخدام احلا س وب ميكن اأن يكون اأداوؤهم اأكرث ض عفا يف املهام القائمة على احلا سوب. وي شري "بو ش") 1995 )Busch, إاىل اأن العديد من الدرا سات اأكدت على اأن االجتاهات االإيجابية نح و احلا س وب وارتف اع الكف اءة الذاتي ة يف احلا س وب وانخفا ض م س توى قلق احلا س وب ميك ن اأن تكون عوامل مهمة يف م ساعدة االأ شخا ص لتعلم مهارات احلا سوب وا ستخدامه اأما "زانق واإ سبينوزا" )& Zhang )Espinoza, 1998 فرييان أانه كلما كانت الثقة التي ي شعر بها الفرد جتاه مهاراته احلا سوبية أاقل كانت الرغبة لديه اأكرب لتعلم تكنولوجيا احلا س وب. ومن ناحية أاخرى يرى " س ام و آاخران") Othman Sam, )&Nordin, 2005 أان خربة احلا سوب ال سابقة ميكن اأن تقود ال شخ ص اإىل االعتقاد ب سهولة التطبيقات احلا س وبية املختلف ة وعموم ا ف إان الكفاءة الذاتية ميك ن اأن تدفع االأفراد لبذل املزي د من اجلهد نحو تعلم ا أالفكار والتطبيقات احلا سوبية اجلديدة. وي ؤكد" س ادي وك ريا") 2009 )Saade&Kira, على اأنه بالرغم من ث ورة االإنرتنت يف العقدين االأخريين إاال أان العدي د م ن الدرا س ات اأ ش ارت إاىل اأن ن س ب عالي ة م ن املدر س ني ال زال لديها نوع من اخل وف املرتبط باحلا سوب و أان ا ستخدام احلا سوب بالن سبة له ؤالء يرتبط ببع ض التاأثريات اجلانبية غري ال سارة. كما ت شري هذه الدرا س ات إاىل أان الكفاءة الذاتية يف احلا س وب ت ؤثر على اال ستخدام ال شخ صي للحا سوب وكذلك على أاداء املهام املعتمدة على احلا سوب. ثانيا - الدرا سات ال سابقة: أا- درا سات تناولت الكفاءة الذاتية: - درا س ة"كورداكي" )Kordaki)2013(, وهدف ت اإىل التع رف اإىل الدافعي ة والكف اءة الذاتي ة والتوقعات الذاتية ملعلمي احلا سوب يف املدار س الثانوية وقد اأجريت الدرا سة على 25 معلما من خالل مقاب الت مقنن ة وبين ت النتائج اأن املعلمني لديهم معتق دات متباينة حول املفاهيم الثالثة ال س ابقة واأن بع ض ه ذه املعتق دات تدعم إادراكهم الأ س اليب التدري س البنائية يف ح ني اأن البع ض االآخر لتلك املعتقدات يقيد املمار س ات ال س لوكية التقليدية املتعارف عليها لدى املعلمني واأو ض ح معظم املدر سني اأن لديهم معتقدات خمتلطة" داعمة ومقيدة" مما يربك اأداءهم التدري سي. - درا سة الوطبان) 2011 ( وهدفت إاىل التعرف على طبيعة الفروق يف توجهات االأهداف الدافعية لدى املعلمني واملعلمات تبعا مل س توى الكفاءة الذاتية التدري س ية لديهم وقد مت تطبيق مقيا س ني على أافراد العينة كان ا أالول منهما لقيا س م س توى الكفاءة الذاتية التدري س ية واالآخر لقيا س توجهات االأهداف الدافعي ة و أاظه رت النتائج تفوق املعلمني واملعلمات مرتفعي الكفاءة الذاتية التدري س ية على املعلمني واملعلمات منخف ض ي الكفاءة الذاتية التدري س ية يف التوجه نحو االإتقان ويف التوجه نحو االأداء واأن املعلمني واملعلمات قليلو اخلربة تفوقوا على املعلمني واملعلمات مرتفعي اخلربة يف التوجه نحو االأداء. - درا س ة خالد) 2010 ( وهدفت إاىل درا س ة التكيف االأكادميي وعالقته بالكفاءة الذاتية العامة لدى طلب ة كلي ة العل وم الرتبوي ة يف جامع ة اآل البيت حي ث مت تطبيق مقيا س الكفاءة الذاتي ة العامة على عينة ع ش وائية مكونة من )200( طالب وطالبة وك ش فت النتائج عن وجود ارتباط موجب دال اإح صائيا بني التكيف ا أالكادميي والكفاءة الذاتية العامة لدى طلبة عينة الدرا سة. - درا سة" س ادي وك ريا") 2009 )Saade&Kira, وهدف ت اإىل تق ص ي العالق ة ب ني قل ق احلا س وب والكف اءة الذاتي ة يف احلا س وب ض من التعلي م االإلك رتوين وق د مت تطبيق ا س تبانة ت ض م الكفاءة الذاتي ة يف احلا س وب وقلق احلا س وب عل ى) 645 ( طالبا جامعيا واأ ش ارت النتائ ج اإىل وجود عالقة اإيجابية قوية ودالة اإح ص ائيا بني قلق احلا سوب والكفاءة الذاتية يف احلا سوب واأن الكفاءة الذاتية يف احلا س وب تلعب دورا داال اإح ص ائيا يف تقلي ص تاأثري قلق احلا س وب وعلى اإدراك سهولة اال ستخدام لنظام التعليم االإلكرتوين. - درا س ة ال زق) 2009 ( وهدف ت اإىل معرفة م س توى الكف اءة الذاتي ة االأكادميية املدرك ة لدى طلبة اجلامع ة االأردني ة والف روق يف ه ذا امل س توى تبع ا ملتغ ريات الكلي ة واجلن س وامل س توى الدرا س ي 76

13 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة والتفاع ل بينه ا. وتاألف ت عين ة الدرا س ة م ن 400 طال ب وطالبة م ن طلب ة البكالوريو س موزعني بالت ساوي على ال سنوات االأربع. وقد طبق عليهم مقيا س الكفاءة الذاتية ا أالكادميية املدركة. واأظهرت النتائ ج اأن م س توى الكفاءة الذاتية املدركة لدى الطلبة متو س ط كما بين ت النتائج عدم وجود فروق دالة اإح ص ائيا تعزى للجن س والكلية واأن هناك فروقا تعزى للم س توى الدرا سي وللتفاعل بني امل ستوى الدرا سي والكلية. - درا سة" س يفريوقلو") 2007 )Seferoglu, وهدفت اإىل الك ش ف عن مدى اإدراك طلبة كلية الرتبية لكفاءته م الذاتي ة يف ا س تخدام احلا س وب. ومتثل ت اأدات ي الدرا س ة يف ا س تبانة ومقيا س "الكفاءة الذاتية يف احلا سوب" ومت تطبيقهما على عينة الدرا سة املكونة من 54 طالبا من جامعة اأنقرة برتكيا و أاظهرت النتائج اأن م س توى الكفاءة الذاتية كان مرتفعا وخل ص ت الدرا سة اإىل اأن اال ستخدام الفعال لتكنولوجيا املعلومات يتطلب توفري ال شروط االأ سا سية والتي من اأبرزها تقدمي الدعم امل ؤ س سي املادي واملعنوي. - درا سة اإبراهيم) 2006 ( وهدفت إاىل فح ص العالقة بني الكفاءة الذاتية وقلق التدري س يف مادة اللغة االإجنليزية لدى الطالب املعلمني يف م ص ر و س لطنة عمان وطبقت الدرا س ة على عينة قوامها) 271 ( طالبا وطالبة بكلية الرتبية مب ص ر)جامعة حلوان- االأزهر- قناة ال س وي س( و) 150 ( طالبا وطالبة بجامع ة ال س لطان قابو س بعمان وتو ص لت الدرا س ة إاىل وج ود عالقة دالة اإح ص ائيا ب ني الكفاءة الذاتية وقلق التدري س لدى طالب العينتني. - درا سة ال شافعي) 2005 ( وهدفت اإىل بحث العالقة بني الكفاءة املهنية والكفاءة الذاتية العامة لدى املعلم ني وبحث مدى إامكانية التنب ؤ بالكفاءة املهنية م ن خالل الكفاءة الذاتية العامة وتكونت عينة الدرا سة من )200( معلم من معلمي املراحل املختلفة باململكة العربية ال سعودية واأ شارت النتائج اإىل وجود عالقة ارتباطية طردية ذات داللة اإح صائية بني الكفاءة املهنية والكفاءة الذاتية العامة لدى املعلمني. - درا س ة "كا سيدي اإت ش س") 2003 &Eachus, )Cassidy وهدف ت اإىل بن اء مقيا س للكف اءة الذاتية يف احلا س وب ودرا س ة العالقة بينها وبني خربة احلا س وب والتدريب عليه. وطبقت الدرا س ة على عينة من) 244 (طالبا وطالبة من طلبة اجلامعة واأ شارت النتائج اإىل وجود عالقة دالة اإح صائيا بني الكفاءة الذاتية يف احلا سوب وخربة احلا سوب والتدريب عليه. - درا س ة "كافاك و") 2003 )Cavaco, والتي فح ص ت العالقة بني الكفاءة الذاتي ة ودافعية االإجناز ل دى طالب كلية ال ص يدلة يف الربتغال وتو ص لت الدرا س ة اإىل اإثبات اأن الكفاءة الذاتية م ؤ ش ر دال اإح ص ائيا لزي ادة ا إالجناز لدى الطلبة ووج ود عالقة ارتباطية اإيجابية دالة اإح ص ائيا بني الكفاءة الذاتية ودافعية االإجناز. ب- درا سات تناولت االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين: - درا سة الل واجلندي) 2010 ( وهدفت اإىل الك شف عن االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى معلمي ومعلمات املدار س الثانوية يف ضوء بع ض املتغريات وقد مت ت صميم ا ستبانة لذلك الغر ض وتطبيقها عل ى عينة م ن) 462 ( معلما ومعلمة من معلمي املدار س الثانوية مبدين ة جدة. واأظهرت النتائج اأن اجت اه معلم ي التخ ص ص العلمي ذوي اخلربة االأقل من س نوات 5 يف جمال العمل اأك رث اإيجابية من الفئات والتخ ص صات االأخرى. - درا س ة "براي س كي واآخ ران") 2009 Karakas, )Birisci, Metin, & وهدف ت اإىل حتدي د اجتاهات معلمي املرحلة االبتدائية نحو ا س تخدام احلا سوب واالإنرتنت. وتكونت العينة من) 191 ( معلما من معلمي املرحلة االبتدائية يف تركيا وتو صلت الدرا سة اإىل اأن اجتاه املعلمني نحو ا ستخدام احلا سوب وا إالنرتنت اإيجابي وبدرجة عالية. - درا س ة "كاو وتا س ي") 2009 Tsai, )Kao & وهدف ت اإىل حتدي د العالق ة بني كف اءة املعلمني الذاتية يف ا ستخدام ا إالنرتنت واجتاهاتهم نحو ا ستخدام االإنرتنت واأجريت الدرا سة على )421( 77

14 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة معلم ا م ن )20( مدر س ة باملرحل ة االبتدائي ة يف تاي وان. وتو ص لت الدرا س ة إاىل وج ود عالقة اإيجابي ة وقوي ة بني الكفاءة الذاتية يف ا س تخدام االإنرتن ت لدى املعلم ني واجتاهاتهم االإيجابية نحو ا ستخدام ا إالنرتنت. - درا س ة س المة) 2006 ( وهدفت إاىل التعرف على الواقع التقني لع ض و هيئة التدري س اجلامعي يف كلية املعلمني بالريا ض. و أاعد الباحث ا س تبانة حول ا س تخدام اأع ض اء هيئة التدري س للحا س وب وتو ص لت الدرا سة اإىل اأن ا ستخدام احلا سوب لدى اأع ضاء هيئة التدري س ال يرقى اإىل م ستوى عال وبينت النتائج وجود فروق ذات داللة إاح صائية يف مدى توظيف اأع ضاء هيئة التدري س مل ستحدثات تكنولوجيا التعليم تعزى ملتغريات الدرجة العلمية واخلربة والتخ ص ص. - درا س ة احل س ن) 2005 ( وهدف ت اإىل التع رف على اجتاه ات اأع ض اء هيئة التدري س باجلامعات ال سودانية نحو ا ستخدام م ستحدثات تكنولوجيا التعليم وقد تو صلت الدرا سة إاىل وجود اجتاهات إايجابية نحو ا ستخدام م ستحدثات تكنولوجيا التعليم. - التعلي م اجلامع ي ال س وداين واأن ه ال توجد ف روق ذات داللة معنوية ب ني اجتاهات أاع ض اء هيئة التدري س تعزى للتخ ص ص اأو سنوات اخلربة. - درا س ة " س ام واآخ ران") 2005 al., )Sam et وهدف ت الدرا س ة اإىل تق ص ي الف روق يف قل ق احلا س وب واالجت اه نحو االإنرتن ت والكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى طلب ة اجلامعة مباليزيا حيث طبقت مقايي س ثالثة لهذه املتغريات على 81 طالبا و 67 طالبة من طلبة س بع كليات جامعية ومرك ز الدرا س ات اللغوي ة مباليزي ا. وبين ت النتائ ج انخفا ض قل ق احلا س وب ل دى الطلب ة اأما اجتاهاتهم نحو ا إالنرتنت فهي متو س طة يف حني اأن كفاءتهم الذاتية يف احلا س وب عالية كما اأنهم ي س تخدمون ا إالنرتنت بكثافة ل أالغرا ض التعليمية كاإجراء البحوث وحتميل امل ص ادر االإلكرتونية وات صاالت الربيد االإلكرتوين. إاجراءات الدرا سة: يت ضمن هذا اجلزء و صفا ل اأوال - منهج الدرا سة: إالجراءات التي اتبعت لالإجابة عن اأ سئلة الدرا سة وي شمل: اتبعت الدرا س ة احلالية املنهج الو ص في وذلك ملنا س بته ل إالجابة عن اأ س ئلة الدرا س ة وحتقيق اأهدافها حيث مت ا س تخدام هذا املنهج يف حتديد م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا سوب لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامع ة االأق ص ى واالجتاه نح و التعليم االإلكرتوين لديهم والك ش ف ع ن طبيعة العالق ة االرتباطية بني الكفاءة الذاتية يف احلا س وب واالجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى. ثانيا - جمتمع الدرا سة وعينته: يتك ون جمتمع الدرا س ة من جميع اأع ض اء هيئ ة التدري س العامل ني بكلية العلوم وكلي ة الرتبية وكلية االآداب يف جامع ة ا أالق ص ى بغ زة وقد ق ام الباحثان باختيار عينة ع ش وائية طبقية تنا س بية من هذا املجتمع لتطبيق اأداتي الدرا س ة عليها وجدول) 1 ( وجدول) 2 ( يو ض حان توزيع اأفراد جمتمع الدرا س ة وعينتها على الرتتيب: 78

15 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة جدول) 1 ( يو ضح توزيع أافراد جمتمع الدرا سة اخلربة الكلية العلوم الرتبية االآداب املجموع سنوات 5 فاأقل سنوات سنوات 10 فاأكرث املجموع جدول) 2 ( توزيع أافراد عينة الدرا سة اخلربة الكلية العلوم الرتبية االآداب املجموع سنوات 5 فاأقل سنوات سنوات 10 فاأكرث املجموع ثالثا - أادوات الدرا سة: اأ- مقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب: هدف هذا املقيا س إاىل الك شف عن اعتقاد اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى وت صوراتهم حول قدرتهم عل ى ا س تخدام التطبيق ات احلا س وبية املختلف ة وتوظيفه ا وبالرجوع اإىل الدرا س ات والبحوث ال س ابقة وكذل ك االأدبي ات املعرفي ة ذات العالقة اأعد الباحثان ال ص ورة املبدئي ة للمقيا س والت ي تكونت من) 21 ( فق رة ولقد مت ا س تخدام املقيا س اخلما س ي املتدرج )موافق جدا - مواف ق- ال اأدري -غري موافق- غري موافق إاطالقا ( لتحديد تقدير ع ضو هيئة التدري س مل ستوى قدراته يف ا ستخدام املهارة احلا سوبية اأو التعامل معها. واأعطيت اال ستجابة على هذا املقيا س اخلما سي الدرجات) 1( على الرتتيب. ويف ضوء املقيا س اخلما س ي ال س ابق حدد الباحثان القيمة املتو سطة«3 «)ن س بة %( 60 كم س توى افرتا ض ي لتحديد م ستوى الكفاءة الذاتية يف احلا سوب لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى. ضبط املقيا س: مت التاأك د م ن ص دق املقيا س بعر ض ه عل ى جمموعة من املحكمني املخت ص ني يف جم ايل تكنولوجي ا التعليم واملعلومات والذين قاموا باإبداء مالحظاتهم على فقرات املقيا س من حذف واإ ض افة وتعديل حيث اأ ص بحت فق رات املقيا س) 15 ( فق رة كما قام الباحثان باإجراء ص دق االت س اق الداخل ي للمقيا س وذلك بح س اب معامالت االرتباط بني كل فقرة من فقرات املقيا س مع املجموع الكلي للفقرات وذلك من خالل تطبيق املقيا س على عينة مكونة من )31( فردا من اأع ض اء هيئة التدري س من غري عينة الدرا س ة وقد جاءت النتائج كما يو ضحه جدول) 3 (. 79

16 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة جدول) 3 (يو ضح معامالت ارتباط بري سون بني كل فقرة من فقرات املقيا س واملجموع الكلي للفقرات رقم الفقرة 0.405* 0.375* 0.422* 0.424* معامل االرتباط 0* رقم الفقرة 0.609** 0.540** 0.614** 0.571** معامل االرتباط ** رقم الفقرة 0.367* 0.403* 0.422* 0.506** معامل االرتباط *0.391 *)ر( اجلدولية عند درجة حرية) 29 ( وم ستوى داللة) 0.05 (= **)ر( اجلدولية عند درجة حرية) 29 ( وعند م ستوى داللة) 0.01 (= يت ضح من جدول) 3 ( أان جميع معامالت االرتباط دالة اإح صائيا عند م ستوى داللة) 0.05 (. ومت الت أاك د من ثبات املقيا س با س تخدام طريقة اإعادة االختبار حيث ق ام الباحثان بتطبيق االختبار على العين ة اأع اله واملكونة من )31( فردا من اأع ض اء هيئ ة التدري س من غري عينة الدرا س ة وقد أاعيد تطبيق االختبار عليهم مرة أاخرى بعد ثالثة اأ سابيع ومت ح ساب معامل االرتباط بني املتو سط العام لال ستجابات يف التطبيق ا أالول واملتو سط العام لال ستجابات يف التطبيق الثاين وجدول) 4 ( يبني ذلك. جدول) 4 (يو ضح معامل ارتباط بري سون بني التطبيق االأول والتطبيق الثاين ملقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب الثبات العدد املتو سط العام االنحراف املعياري معامل االرتباط 0.79 ** التطبيق ا أالول التطبيق الثاين **)ر( اجلدولية عن د درج ة حرية) 29 ( وم س توى داللة) 0.01 (= يت ض ح من ج دول) 4 ( اأن معام ل االرتباط بني التطبيقني ا أالول والثاين دال اإح صائيا عند م ستوى داللة) 0.01 ( وهذا ي شري اإىل ثبات املقيا س و صالحيته جلمع البيانات من عينة الدرا سة. ب- مقيا س االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين: هدف هذا املقيا س إاىل الك شف عن اجتاهات اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى نحو التعليم االإلكرتوين من حيث أاهميته وا س تخدامه واالهتمام به وبالرجوع اإىل الدرا س ات والبحوث ال س ابقة وكذلك االأدبيات املعرفي ة ذات العالق ة اأع د الباحث ان ال ص ورة املبدئي ة للمقيا س والتي تكون ت من) 27 (فق رة ولقد مت ا ستخدام املقيا س اخلما سي املتدرج )موافق جدا - موافق- ال اأدري -غري موافق- غري موافق اإطالقا ( لتحديد ع ض و هيئة التدري س ر أايه يف فقرات املقيا س. واأعطيت اال س تجابة على هذا املقيا س اخلما سي الدرجات) 5 1( على الرتتيب. ويف ض وء املقيا س اخلما س ي ال سابق حدد الباحثان القيمة املتو سطة«3 «)ن سبة %( 60 كم س توى افرتا ض ي لتحديد م س توى االجتاه نحو التعليم االإلكرتوين لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى. 80

17 ضبط املقيا س: د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة مت التاأكد من ص دق املقيا س بعر ض ه على جمموعة من املحكمني املخت صني يف جمايل علم النف س وتكنولوجيا التعلي م والذي ن قام وا باإبداء مالحظاته م على فقرات املقيا س من حذف واإ ض افة وتعديل حيث اأ ص بحت فق رات املقيا س) 24 ( فق رة كما قام الباحثان باإجراء ص دق االت س اق الداخل ي للمقيا س وذلك بح س اب معام الت االرتب اط ب ني كل فق رة من فق رات املقيا س م ع املجموع الكل ي للفق رات وذلك من خ الل تطبيق االختب ار عل ى العينة اأعاله واملكونة من )31( فردا من أاع ض اء هيئة التدري س من غري عينة الدرا س ة وقد جاءت النتائج كما يو ضحه جدول) 5 (. جدول) 5 ( يو ضح معامالت ارتباط بري سون بني كل فقرة من فقرات املقيا س واملجموع الكلي للفقرات رقم الفقرة.669** *.478** *.408*0 معامل االرتباط * رقم الفقرة 7.672**0.745**0.457**0.601**0.356*0 معامل االرتباط * رقم الفقرة * * 0.611**.397*0.658**0 معامل االرتباط 0* رقم الفقرة * * 0.372*.404* ** معامل االرتباط 0*393. *)ر( اجلدولية عند درجة حرية) 29 ( وم ستوى داللة) 0.05 ( = **)ر( اجلدولية عند درجة حرية) 29 ( وعند م ستوى داللة) 0.01 (= يت ضح من جدول) 5 ( أان جميع معامالت االرتباط دالة إاح صائيا عند م ستوى داللة) 0.05 (. ومت الت أاك د من ثبات املقيا س با س تخدام طريقة اإعادة االختبار حيث ق ام الباحثان بتطبيق االختبار على العين ة اأع اله واملكونة من )31( فردا من اأع ض اء هيئ ة التدري س من غري عينة الدرا س ة وقد اأعيد تطبيق االختبار عليهم مرة اأخرى بعد ثالثة اأ سابيع ومت ح ساب معامل االرتباط بني املتو سط العام لال ستجابات يف التطبيق ا أالول واملتو سط العام لال ستجابات يف التطبيق الثاين وجدول) 6 ( يبني ذلك. جدول) 6 ( يو ضح معامل ارتباط بري سون بني التطبيق ا أالول والتطبيق الثاين ملقيا س االجتاه نحو التعليم ا إاللكرتوين الثبات التطبيق ا أالول العدد املتو سط العام االنحراف املعياري 7.94 معامل االرتباط التطبيق الثاين ** **)ر( اجلدولية عند درجة حرية) 29 ( وعند م ستوى داللة) 0.01 (= يت ض ح م ن اجل دول) 6 ( اأن معام ل االرتب اط ب ني التطبيق ني االأول والث اين دال اإح ص ائيا عن د م س توى داللة) 0.01 ( وهذا ي شري اإىل ثبات املقيا س و صالحيته جلمع البيانات من عينة الدرا سة. 81

18 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد اأ. يا سر عبد الرحمن صاحلة خام سا - خطوات الدرا سة: ل إالجابة عن اأ سئلة الدرا سة قام الباحثان باخلطوات التالية: اإعداد أاداتي الدرا سة و ضبطهما. - حتديد عينة الدرا سة وتطبيق أاداتي الدرا سة عليها. - ر صد النتائج و إاجراء املعاجلات االإح صائية املنا سبة. - حتليل النتائج ومناق شتها. - و ضع جمموعة من التو صيات واملقرتحات يف ضوء نتائج الدرا سة. - ساد سا - املعاجلة االإح صائية: إالج راء التحلي الت االإح ص ائية املنا س بة لنتائ ج تطبي ق اأدات ي الدرا س ة ا س تخدم الباحثان االأ س اليب االإح صائية التالية: املتو سط احل سابي واالنحراف املعياري والن سبة املئوية. - اختبار حتليل التباين الثنائي مع تفاعل) Interaction.)Two-Way ANOVA With - اختبار شيفيه للمقارنات البعدية. - معامل ارتباط بري سون. - عرض النتائج ومناقشتها: اأوال - االإجابة عن ال س ؤال االأول والذي ين ص على»ما م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة االأق صى بغزة «ولالإجابة عن هذا ال س ؤال قام الباحثان باختبار الفر ض ا أالول الذي ين ص على«ال يوجد فرق ذو داللة إاح ص ائية عند م ستوى داللة) 0.05 ) بني م ستوى الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق صى وبني امل ستوى االفرتا ضي )60 %(". والختبار هذا الفر ض قام الباحثان بح س اب املتو س ط احل سابي واالنحراف املعياري والن س بة املئوية ال ستجابات عينة الدرا س ة من اأع ض اء هيئة التدري س على مقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب ومن ثم مت ا ستخدام اختبار«ت«للعينة الواحدة T-Test( )One-Sample وجدول) 7 ( يو ضح نتائج االختبار. جدول) 7 ( نتائج اختبار»ت«لداللة الفرق بني م ستوى الكفاءة الذاتية يف احلا سوب لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة االأق صى وامل ستوى االفرتا ضي الكلية العلوم البيان الرتبية االآداب الكليات الثالث جمتمعة النهاية العظمى 75 املتو سط االنحراف املعياري 8.22 الن سبة املئوية % % % % قيمة ت م ستوى الداللة عند )0.05( 0.00 )دالة( 0.00 )دالة( 0.00 )دالة( 0.00 )دالة( يت ض ح من جدول) 7 ( اأن م س توى الداللة جلميع قيم«ت«دالة إاح ص ائيا وهذا يعني رف ض الفر ض ال ص فري وقب ول الفر ض البديل اأي أانه يوجد فرق ذو داللة إاح ص ائية عند م س توى داللة) 0.05 ) بني م س توى الكفاءة الذاتية يف احلا س وب لدى اأع ض اء هيئة التدري س بجامعة االأق ص ى وبني امل س توى االفرتا ضي )60 %(. وت شري هذه النتيجة إاىل وجود م ستوى فوق املتو سط من الكفاءة الذاتية يف احلا سوب لدى اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة ا أالق صى يف كل كلية من الكليات الثالث على حدة ويف الكليات الثالث جمتمعة. 82

19 د. ف ؤاد اإ سماعيل عياد أا. يا سر عبد الرحمن صاحلة ولتحدي د جوان ب الق وة وال ض عف لدى اأع ض اء هيئ ة التدري س يف اجلوانب املختلف ة للكف اءة الذاتية يف احلا س وب قام الباحثان بح س اب الن س بة املئوي ة لتقديرات عينة الدرا س ة يف كل فقرة م ن فقرات مقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب مع و ضع ترتيب تنازيل لتلك الفقرات وجدول) 8 ( يو ضح ذلك. جدول )8( يو ضح الن سب املئوية لفقرات مقيا س الكفاءة الذاتية يف احلا سوب وترتيبها تنازليا ح سب تقديرات عينة الدرا سة م. الفقرة أانا قادر على: الن سبة املئوية الرتتيب 7 %70.50 تنزيل الربامج املختلفة للحا سوب)مثل: برنامج Ms Office, WinRAR. اإىلPDF Doc برنامج حتويل,(PDF)Acrobat % % % % % % % % % % % % % % حفظ امللفات املختلفة باالمتدادات واالإ صدارات املنا سبة. ا ستخدام حمركات البحث املختلفة)مثل: )Yahoo, google, Youtube للبحث عن املعلومات وامل صادر املختلفة. التعامل مع ال شبكات االجتماعية املختلفة) )Facebook, Twitter من حيث مهارة االإ ضافة والتعليق وحتميل ال صور ومقاطع الفيديو. التعامل مع برنامج معالج الكلمات Word( )MS من اأجل اإن شاء وتعديل وتن سيق اجلداول وامل ستندات لعمل التقارير ولال ستخدامات املختلفة. ا ستخدام برنامج البوربوينت) Powerpoint ( لعر ض املحا ضرات املختلفة وكذلك عمل التمارين والواجبات من خالله. ا ستخدام برنامج اجلداول ا إاللكرتونية) Excel ( إالدخال بيانات خمتلفة وعمل ح سابات ب سيطة وعر ض البيانات على شكل جداول ور سومات. ا ستخدام الربيد ا إاللكرتوين يف عمليات االت صال و إار سال الر سائل وا ستقبالها من خالل اخلوادم املختلفة مثل Gmail Yahoo(.)Hotmail ا ستخدام برامج ت صميم مواقع الويب مثل), FrontPage )Dreamweaver من اأجل اإن شاء موقع ويب ب سيط اأو التعديل فيه. ا ستخدام برامج حترير الفيديو مثل) Adobe Moviemaker,.)Premier, and Ulead video Studio ا ستخدام برامج حترير ال صور مثل Microsoft Paint, adobe ))Photoshop إالعداد أاو تعديل م صادر التعلم الالزمة يف التدري س. ا ستخدام برامج احلركة مثل), Authorware Macromedia Flash, )Director وتوظيفها يف حما ضراتي. اإن شاء مدونة شخ صية والتعديل فيها من حيث اإ ضافة التعليقات وامللفات وال صور. ا ستخدام برامج امل ؤمترات ال صوتية مثل.), Messenger Yahoo, MSN )and Skype أالغرا ض التعاون مع ا آالخرين. ا ستخدام أانظمة التعليم ا إاللكرتوين مثل), WebCT Blackboard, )Moodle يف العملية التعليمية. 83